广东教招考点之布鲁姆的目标分类

 

　　广东教招考点之布鲁姆的目标分类

　　1.情感目标分类

　　情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为接受、反应、评价、组织和个性化等五个等级。

　　(1)接受，指学生愿意注意特殊的现象或刺激(如课堂活动、教科书等)。(2)反应，学生主动参与学习活动并从中得到满足。(3)评价，指学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定。(4)组织，指将许多不同的价值标准组合在一起，消除它们之间的矛盾和冲突，并开始建立内在一致的价值体系。(5)个性化，指个体通过学习，经由前四个阶段的内化之后，所学得的知识观念已成为自己统一的价值观，并融入性格结构之中。

　　2.认知领域目标分类

　　认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。

　　(1)知识，是指学生所获得的实际信息，也就是必须知道的确切的事实、术语和方法。(2)领会，是指把握所学材料的意义。(3)应用，是指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。(4)分析，是指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析(如一篇论文由几个部分构成)、关系的分析(如因果关系分析)和组织原理的分析(如语法结构分析)。(5)综合，是指将所学的零碎知识整合为知识系统。(6)评价，是指对所学材料(论点的陈述、小说、诗歌以及研究报告等)作价值判断的能力，包括按材料的内在标准(如材料内在组织的逻辑性)或外在标准(如材料对目标的适用性)评价。

　　3.动作技能目标分类

　　动作技能教学目标指预期教学后学生在动作技能方面所应达到的目标，它包含知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化等层次。

　　(1)知觉。指学生通过感官，对动作、物体、性质或关系等的意识能力，以及进行心理、躯体和情绪等的预先调节的能力(如表现出外部的感觉动作)。(2)模仿。指学生按提示要求做出动作或再现示范动作的能力，但学生的模仿性行为经常是缺乏控制的(如表演动作是冲动的、不完善的)。例如，在观看乒乓球拍球的录像之后，能以一定的精确度来演示这一动作。(3)操作。指学生按提示要求做出动作的能力，但不是模仿性的观察(如按照指示表演或练习动作等)。这就是说，学生要能进行独立的操作。例如，在进行一段练习之后，能在10级操作成绩表上达到7级水平。(4)准确。指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力。学生通过练习，可以把错误减少到最低限度(如有控制地、正确地、准确地再现某些动作)。(5)连贯。指学生按规定顺序和协调要求，去调整行为、动作等的能力(如准确而有节奏地演奏)。(6)习惯化。指学生自动或自觉地做出动作的能力。经常性的、自然而稳定的动作就是习惯化动作，学生能够下意识地、有效率地协调一致地完成各部分的操作。

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